Возрастные особенности пятиклассников

На тему:     «Возрастные психологические         

                                особенности учащихся»  в  5

классе   

 Подготовила:   психолог Олжабаева А.К.

Прочитала на МО  30 января

2018г.

2017-2018 учебный год

В пятом классе школьники вступают в новый период — подростковый. В этом

возрасте им предстоит пройти важнейший личностный кризис — кризис

идентичности. Основное его содержание — формирование нового

целостного представления о себе как о взрослом человеке.

Идентичность

развивается в течение всего жизненного пути, причем важнейшими этапами являются

так называемые нормативные кризисы. Их проживание необходимо для полноценного

формирования идентичности, каждый из них вносит свой определенный вклад в ее

становление.

Ключевая

роль в данном процессе отводится подростковому возрасту, поскольку качественные

изменения в этот период появляются намного быстрее, чем в другое время. Половое

созревание обуславливает телесные и эмоциональные перемены. Новые

характеристики приобретает мышление, оно становится формально-логическим. Резко

меняется социальный статус. Вследствие этого происходит частичное разрушение

имеющейся с детства идентичности. Наступает период, который можно назвать

кризисным. Здесь важно отметить, что понятие «кризис» в контексте представлений

о развитии мы употребляем не для того, чтобы выделить угрозу катастрофы, а

чтобы обозначить момент изменения, повышенную уязвимость и возросшие

потенциальные возможности.

Пятиклассники

вступают в кризисный период неравномерно. Время его начала зависит от

физиологических особенностей ребенка, социального развития, семейной ситуации.

Он начинается быстрее у подростков с ранним половым созреванием, личностно

зрелых, без гиперопеки в семье.

К

концу пятого класса у большинства учащихся появляются первые признаки кризиса —

стремление к нарушению социальных норм, повышенная эмоциональная

чувствительность. Проявляется это по-разному. Ученики могут игнорировать слова

взрослого, отворачиваться и демонстративно не обращать на него внимания. Бурные

эмоциональные реакции сопровождают нежелание ученика сидеть за одной партой с

тем, кто ему не нравится. Некоторые проявляют избыточную активность в столовой:

кидаются едой, подсаливают пищу друг друга, демонстративно не убирают за собой

посуду. Сопротивление установленным правилам хорошо наблюдается на школьных

концертах: ученики громко разговаривают, отворачиваются от сцены, иногда даже

встают и уходят. Бывает, ребята отказываются надевать школьную форму, приносят

в класс запрещенную еду, используют ненормативную лексику назло взрослым.

Повышенная

эмоциональная чувствительность проявляется чаще всего в трудных ситуациях.

Ученикам тяжело приступить к самоподготовке, соблюдать школьные правила в конце

дня. У ребят повышается уровень эмоционального реагирования на трудности. Это

может быть отказ от выполнения инструкций, обида, открытая агрессия: «Я не буду

это делать. Это глупо». Ребенок может замыкаться в себе или демонстративно

обесценивать сложную работу, показывая, что ему это не интересно и не нужно:

«Все тупо». Некоторые учащиеся реагируют на трудные ситуации психосоматическими

симптомами: головными, желудочными болями. Другие плачут даже при небольших

проблемах.

Эмоциональная

чувствительность проявляется также в налаживании контактов с учителями.

Школьники ищут общения вне урока — им это важно, хочется заинтересовать учителя

собой, получить поддержку.

Но

особенно заметна эмоциональная чувствительность в отношениях со сверстниками.

Возрастает конкуренция как между мальчиками и девочками, так и между классами.

Возникает соперничество среди девочек и среди мальчиков. Начинается борьба за

влияние в классе. Подросткам хочется, чтобы окружающие прислушивались к ним,

поступали по их желанию. В это время увеличивается количество ссор, обид.

Школьники становятся раздражительными, вспыльчивыми. Они часто унижают друг

друга. Это происходит не от аморальности, а от незнания других способов

самоутверждения.

Можно

сказать, что подросткам для адекватного самовыражения требуется помощь со

стороны взрослых, но сами они за ней не обращаются. Поэтому педагогам стоит

проявлять инициативу.

Следующая линия развития пятиклассников

— начало формирования новой социальной роли ученика

старшей школы. Роль эта требует от ребят освоения незнакомых правил, которые

касаются как внеучебного, так и учебного взаимодействия со сверстниками и

педагогами. Пятиклассники учатся общаться с большим количеством разных

преподавателей, запоминать и выполнять их требования. Сам факт, что взрослых

много и все от них чего-то требуют, является для школьников новым. Дети

привыкают к различному темпу ведения уроков, тональности, дисциплинарным

методам педагогов.

Кроме

того, они начинают осваивать программу старшей школы, которая включает большое количество

устных заданий, предлагаемых иногда в новой для учащихся форме, знакомятся с

многочисленными понятиями, научными текстами.

Обучение

в старших классах требует более высокого уровня самостоятельности, чем в

начальной школе. Постепенно его начинают осваивать и пятиклассники, но поначалу

это дается им с трудом, требуется помощь.

Новая

роль придает ученикам более высокий статус, которым они гордятся. К этому можно

апеллировать для повышения эффективности учебного процесса.

Роль

ученика старшей школы предоставляет детям и новые возможности: большее

пространство, свободное передвижение по нему, посещение кружков и спортивных

секций. Дети иногда боятся упустить что-то важное, бегают по школе, стремятся

успеть и здесь и там, что взрослыми порой оценивается как поверхностность,

несерьезность.

В

познавательной сфере существенных различий по сравнению с 4 классом не

наблюдается. Возможное снижение успеваемости может происходить за счет

описанного ранее процесса освоения новой роли, а также из-за физиологического

утомления детей. Также этому способствует недостаточно высокий уровень

самостоятельности учащихся. Например, начинается урок, а ученик, не

подготовившись на перемене, идет за тетрадями к шкафчику. Или же не выполняет

домашние задания, потому что не успевает их записать.

Учебная

мотивация школьников в это время, как правило, высокая. Но чаще всего не

внутренняя, так как большинство учится, чтобы заслужить поощрения и избежать

наказания родителей. К середине пятого класса некоторые начинают задумываться:

зачем же они действительно учатся? Для себя они решают, что делают это для

своего успешного будущего. Но связь между будущим и настоящей жизнью у них пока

еще не простроена. Поэтому важно, чтобы педагоги помогли им соединить и

осознать ценность и полезность получаемых знаний для благополучной взрослой

жизни.

Повышение

трудности обучения по сравнению с начальной школой может вызвать у учащихся

сомнения в своих познавательных возможностях. Поэтому требуется, чтобы взрослые

поддерживали у детей уверенность в собственных силах.

Отметка

воспринимается школьниками не как оценка проделанной работы или актуального

качества знаний, а как наказание, проблема, тяжелое событие. Она может вызывать

слезы, обиду на учителя. Страх контрольных работ является типичным для пятого

класса.

Поскольку

начало подросткового кризиса ставит перед ребятами проблему утверждения

собственной значимости, педагогам особенно важно акцентировать их уникальность,

дать понять каждому, что его видят, ценят, замечают.

Пятиклассники

еще не знают, в чем заключаются особенности их индивидуального познавательного

стиля, не осознают собственных возможностей, поэтому они не умеют просить

помощи из взрослой позиции, а хотят опеки, снисхождения. Их нужно научить

воспринимать неудачи как обучающие моменты, требующие рационального подхода,

показать, как нужно формулировать просьбу о помощи.