Адаптация детей при переходе из 4 класса в 5 класс

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят

от одного основного учителя к системе «классный руководитель –

учителя-предметники», уроки, как правило, проводятся в разных кабинетах.

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом

детства – достаточно стабильным периодом развития.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как

важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление

нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным

стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с

удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим

братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того,

определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать

школьную жизнь, наладить несложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на

психику ученика.

Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что

в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к

новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для

начала обучения в первом классе.

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение

требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции

«старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней – все это

является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или,

напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться

работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда

нарушаются сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения и той или иной

форме характерны примерно для 70–80 % школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и

исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети,

у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные

заболевания носят психосоматический характер.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую

обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно

ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества

функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.

Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это

рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в

тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому

языку – с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них

ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик

придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы

хвалит за собственное мнение и т. п.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого

рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности

требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их,

преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для

взрослой жизни.

Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия,

помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание

с указанием на требования, например: «история – составить план ответа по

учебнику», «иностранный язык – приносить с собой, помимо основной тетради,

словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т. п.).

Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке

приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю

преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и

встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных

словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться.

Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в

основе непонимания школьного материала.

Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть

связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода

педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение

одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как

бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные

уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых,

«прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и

играм для маленьких детей.

Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого

класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные

потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой,

привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но

может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто

может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может

сочетаться.

Однако некоторое «обезличивание» подхода к школьнику – очень

значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно

только помочь ему освоить эту новую позицию.

Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке

домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки

самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко

возникают на первых этапах обучения в средней школе.

Именно с этими особенностями

адаптационного периода в значительной степени связано ухудшение успеваемости,

которому родители подчас находят неверное объяснение.

Литература

1. Джинотт, Х. Дж. Между родителем и подростком. – М.,

2000.

2. Практическая психология образования / под ред. И. В. Дубровиной.

– М., 1997.

3. Сосова, Н. Л. В пятый раз – в первый раз: пособие по

профилактике и коррекции школьных проблем учеников 10–11 лет. – СПб., 2001.

4. Цукерман, Г. А. Десяти-, двенадцатилетние школьники:

«ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии, 1998. – № 3.

      5. Цукерман, Г. Л., Мастеров, Б.

М. Психология саморазвития. – М., 1995. 

Адаптация детей при переходе из 4 класса в 5 класс.

В пятом классе условия обучения коренным образом меняются: дети переходят

от одного основного учителя к системе «классный руководитель –

учителя-предметники», уроки, как правило, проводятся в разных кабинетах.

В настоящее время переход из начальной школы в среднюю совпадает с концом

детства – достаточно стабильным периодом развития.

Как показывает практика, большинство детей переживает это событие как

важный шаг в своей жизни. Они гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление

нескольких учителей с разными требованиями, разными характерами, разным

стилем отношений является для них зримым показателем их взросления. Они с

удовольствием и с определенной гордостью рассказывают родителям, младшим

братьям, друзьям о «доброй» математичке или «вредном» историке. Кроме того,

определенная часть детей осознает свое новое положение как шанс заново начать

школьную жизнь, наладить несложившиеся отношения с педагогами.

Переход из начальной школы в среднюю связан с возрастанием нагрузки на

психику ученика.

Психологические и психофизиологические исследования свидетельствуют, что

в начале обучения в пятом классе школьники переживают период адаптации к

новым условиям обучения, во многом сходный с тем, который был характерен для

начала обучения в первом классе.

Резкое изменение условий обучения, разнообразие и качественное усложнение

требований, предъявляемых к школьнику разными учителями, и даже смена позиции

«старшего» в начальной школе на «самого маленького» в средней – все это

является довольно серьезным испытанием для психики школьника.

В адаптационный период дети могут стать более тревожными, робкими или,

напротив, «развязными», чрезмерно шумными, суетливыми. У них может снизиться

работоспособность, они могут стать забывчивыми, неорганизованными. Иногда

нарушаются сон, аппетит... Подобные функциональные отклонения и той или иной

форме характерны примерно для 70–80 % школьников.

У большинства детей подобные отклонения носят единичный характер и

исчезают, как правило, через 2–4 недели после начала учебы. Однако есть дети,

у которых процесс адаптации затягивается на 2–3 месяца и даже больше.

С адаптационным периодом часто связаны и заболевания детей. Подобные

заболевания носят психосоматический характер.

В период адаптации важно обеспечить ребенку спокойную, щадящую

обстановку, четкий режим, то есть сделать так, чтобы пятиклассник постоянно

ощущал поддержку и помощь со стороны родителей.

При слишком длительном процессе адаптации, а также при наличии множества

функциональных отклонений необходимо обратиться к школьному психологу.

Что же может затруднить адаптацию детей к средней школе? Прежде всего это

рассогласованность, даже противоречивость требований разных педагогов: в

тетради по математике поля должны быть с двух сторон, в тетради по русскому

языку – с одной, а по иностранному языку нужны три тетради, и каждая из них

ведется по-разному; учительница истории требует, чтобы, отвечая урок, ученик

придерживался сведений, изложенных в учебнике, а учительница литературы

хвалит за собственное мнение и т. п.

Такие «мелочи» нередко существенно затрудняют жизнь школьника.

Важно обратить внимание родителей на позитивную сторону такого

рассогласования. Школьник впервые оказывается в ситуации множественности

требований и, если он научится учитывать эти требования, соотносить их,

преодолевать связанные с этим трудности, то овладеет умением, необходимым для

взрослой жизни.

Поэтому надо, чтобы родители объяснили, с чем связаны эти различия,

помогли подростку справиться с возникающими трудностями (составить расписание

с указанием на требования, например: «история – составить план ответа по

учебнику», «иностранный язык – приносить с собой, помимо основной тетради,

словарную тетрадь и тетрадь для записи устных тем» и т. п.).

Трудности у пятиклассников может вызывать и необходимость на каждом уроке

приспосабливаться к своеобразному темпу, особенностям речи, стилю

преподавания каждого учителя.

Необходимо, чтобы школьники правильно понимали употребляемые учителем и

встречающиеся в текстах учебников термины. Сейчас много специальных школьных

словарей, и хорошо, если дети будут иметь их и научатся ими пользоваться.

Важно разъяснить, что неполное, неточное понимание слов нередко лежит в

основе непонимания школьного материала.

Трудности, возникающие у детей при переходе в средние классы, могут быть

связаны также с определенной деиндивидуализацией, обезличиванием подхода

педагога к школьнику. У некоторых пятиклассников возникает ощущение

одиночества: никому из взрослых в школе они не нужны. Другие, наоборот, как

бы «шалеют» от внезапной свободы – они бегают по школе, исследуя «тайные

уголки», иногда даже задирают ребят из старших классов.

Отсюда повышенная зависимость определенной части детей от взрослых,

«прилипчивость» к классному руководителю, плач, капризы, интерес к книгам и

играм для маленьких детей.

Иногда за одной и той же формой поведения (например, посещение первого

класса, в котором работает бывшая учительница) скрываются совершенно разные

потребности и мотивы. Это может быть желание вновь оказаться в знакомой,

привычной ситуации опеки и зависимости, когда тебя знают, о тебе думают. Но

может быть и стремление утвердить себя как «старшего», «выросшего», того, кто

может опекать малышей. Причем у одного и того же подростка это может

сочетаться.

Однако некоторое «обезличивание» подхода к школьнику – очень

значимый момент для его развития, укрепления у него чувства взрослости. Важно

только помочь ему освоить эту новую позицию.

Помощь родителей на первых порах нередко нужна школьникам и в подготовке

домашних заданий (даже если в начальной школе дети делали уроки

самостоятельно), и в преодолении трудностей в учебе, которые нередко возникают

на первых этапах обучения в средней школе.

Именно с этими особенностями адаптационного периода в значительной

степени связано ухудшение успеваемости, которому родители подчас находят

неверное объяснение.

Какую же помощь могут оказать родители своим детям в период адаптации?

·        

В период адаптации обеспечьте ребенку

спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте четкий режим, т. е. сделайте так,

чтобы пятиклассник постоянно ощущал вашу  поддержку и помощь.

·        

Если процесс адаптации затянулся более 2-3

месяцев, обращайтесь к учителю,  психологу.

·        

Основное внимание уделяйте

 развитию учебной деятельности детей, их умению учиться, приобретать с

помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.

·        

Поддерживайте веру ребёнка в себя, в

свои способности, возможности, в положительные стороны характера.

·        

На первых порах помогайте и в подготовке

домашних заданий (даже, если  в начальной школе дети делали уроки

самостоятельно), и в преодолении трудностей  в учебе, которые нередко

возникают на первых этапах обучения в среднем звене.

·        

Никогда не ругайте детей за плохие

отметки, тогда они не будут хитрить и обманывать. Наоборот, между вами

установятся доверительные отношения.

·        

Интересуйтесь успеваемостью своего

ребенка каждый день, а не только  в конце недели, подписывая дневник, и

не в конце четверти, когда уже поздно исправлять двойку на тройку.

·        

Не ждите следующего родительского

собрания. Почаще получайте информацию "из первых рук". Найдите

время подойти к классному руководителю. Учитель скажет вам правду и даст

необходимый совет.

·        

Если возникла проблемная ситуация,

никогда не говорите плохо об учителе в присутствии ребенка. Тем более не

спешите  выносить поспешный приговор. Лучше отправляйтесь в школу и

вместе с учителем разрешите  возникшую ситуацию. Помните, моральные

нормы в ребенке закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное

отношение к старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая

черта. От неё лучше избавиться уже в детстве.